Le PECS

Contrairement à certaines idées reçues, les systèmes de communication augmentative ou alternative (CAA) ne péjorent nullement le développement de la parole. Au contraire, il est aujourd’hui clairement démontré que de tels outils favorisent le développement du langage oral (pour les personnes ayant la possibilité de développement d’un tel canal de communication).

Communiquer de manière fonctionnelle revient alors à adresser un message (socialement adapté) en direction d’un tiers qui nous retourne une réponse (concrète ou sociale) adaptée.

Afin d’interagir avec notre partenaire de communication, différentes modalités sont possibles :

• Communication par la parole (le langage oral)
• Communication par le corps (le langage non-verbal)
• Communication par les gestes (le langage gestuel)
• Communication par les images (le langage multimodal)
• Communication par l’écrit (le langage écrit)

Afin de développer la communication d’un enfant présentant des troubles de la communication, l’approche du PECS se développe sur différentes phases : (les images ont étés trouvées ici)

Phase I – Echange physique (mand/tact)

Face à un objet fortement désiré, l’enfant prend l’image de cet objet et la donne à son partenaire de communication afin d’obtenir l’objet désiré.

– Travail sur la spontanéité, l’initiation

Phase II – Distance & Persistance

L’élève doit aller chercher l’image (ou le pictogramme) symbolisant l’objet convoité à distance et attirer l’attention de son partenaire de communication (qui simule d’être attentif à autre chose) afin de lui transmettre l’image.

– Travail sur la persistance à la communication, l’inhibition des stimuli inadéquats

Phase IIIA – Discrimination d’image: objet fortement préféré VS objet de diversion

Tout comme dans la précédente phase, l’élève doit se munir de son pictogramme accroché à son classeur de communication (qui se trouve à distance) et le transmettre à son partenaire de communication pour obtenir l’objet convoité. Cette fois-ci, il devra distinguer l’image recherchée parmi toute une série d’autres images (distractives).

– Travail sur le choix simple

Phase IIIB – Discrimination d’image: entre 2 récompenses possibles

Tout comme dans la précédente phase, l’élève doit se munir de son pictogramme accroché à son classeur de communication (qui se trouve à distance) et le transmettre à son partenaire de communication pour obtenir l’objet convoité. Cette fois-ci, il devra distinguer l’image recherchée parmi toute une série d’autres images (distractives).

– Travail sur le choix complexe

Phase IV – Structure de la phrase ( mand avec cadre autoclitique)

Cumul logique des précédentes phases, il est maintenant aussi question d’ajouter des éléments de « débuts de phrases ». Le fameux pictogramme « je veux », suivi par l’image de l’objet convoité, tout ceci sur une bande phrase.

– Travail sur la fonction de l’image échangée, construction de phrases.

Attributs – Préciser sa demande

L’élève demande avec distinction un objet (physiquement présent / absent) parmi d’autres images possibles et précise sa demande grâce aux attributs. (ex : « je veux » « le ballon » « ROUGE »).

– Travail sur les demandes spécifiques à l’aide d’un vocabulaire spécifique

Phase V – Demande réactive (intraverbal-mand) – Répondre à « Qu’est-ce que tu veux ? »

Dans cette phase, l’élève est capable de demander spontanément toutes sortes d’objets (au travers des pictogrammes) et de répondre (toujours avec les images) à la question « qu’est-ce que tu veux ? »

– Travail sur le langage réceptif

Phase VI – Faire des commentaires

A ce stade avancé du programme PECS, l’élève doit pouvoir répondre aux questions « qu’est-ce que tu veux ? », « qu’est-ce que tu vois ? », « qu’est-ce que tu as ? », « qu’est-ce que tu entends ? », « qu’est-ce que c’est ? » et faire lui-même des demandes et commentaires spontanés.

– Travail sur la spontanéité dans l’ensemble des fonctions de la communication

Au-delà de l’ensemble des compétences acquises au cours des 6 phases étudiées dans le programme PECS, afin que l’élève devienne véritablement autonome dans tous ses environnements, il doit acquérir :

9 Aptitudes essentielles à la communication

1. Demander des récompenses
2. Demander d’aide/d’assistance
3. Demander de pause
4. Rejeter
5. Affirmer/accepter
6. Réagir à « attendre »
7. Réagir aux instructions (visuelles / orales)
8. Effectuer des transitions entre les activités
9. Suivre un emploi du temps visuel

Notre avis sur la méthode :

Les aspects positifs

• La généralisation des acquis se fait immédiatement car cette intervention se doit d’être utilisée à tout moment et dans tous les lieux de vie de la personne. On associe souvent en plus des stratégies comportementales ou développementales qui permettent d’améliorer les interactions et donc de favoriser une communication spontanée.
• L’enseignement PECS prévoit différentes stratégies de remédiation au cours des phases d’apprentissage.
• L’approche est multimodale et s’appuie sur les importantes compétences visuelles (entre autres) des enfants présentant des troubles du spectre autistique (TSA)
• L’implication de l’ensemble des intervenant-e-s est attendue et nécessaire
• Si les phases d’apprentissage sont correctement effectuées, les progrès sont rapidement visibles

Les aspects négatifs

• Nécessite une formation approfondie des intervenant-e-s
• Besoin d’une forte implication de l’ensemble des intervenant-e-s
• Nécessite une utilisation exclusive du classeur de communication
• Nécessite une importante organisation de la banque d’images de l’enfant
• Nécessite des compétences oculo-motrices, de motricité fine et de classification importantes

Alors même que la méthode PECS est une approche adaptée et recommandée pour aider au développement de la communication fonctionnelle de certain-e-s personnes présentant des TSA, sa compréhension, sa mise en place et sa pratique restent encore souvent lourdes pour le quotidien des familles.

Néanmoins et en conclusion, malgré les difficultés potentiellement rencontrées lors de la mise en pratique de la méthode PECS au quotidien, nous ne pouvons que recommander l’utilisation d’un telle approche à toute personne désirant utiliser un outil efficace pour l’appui au développement de la communication fonctionnelle.

Vous désirez en savoir plus sur cette méthode ?

• PECS France – pour suivre des formations
• Contactez-nous – pour l’évaluation ou la mise en place de l’outil ( Formation PECS France)

Où trouver des pictogrammes ?

Sur la toile, bien évidemment!  😉

Ceci dit, nos préférences sont dirigées vers :

• Les pictogrammes – Anne-Marie Le Gouill ( une référence en la matière!)
• ARASAAC – Portail Aragonais de la communication améliorée et alternative
• Les pictos PECS

Il serait bien entendu tout à fait inutile de présenter quelque sorte d’image ou de pictogramme à une personne sans en avoir au préalable évaluer sa bonne compréhension, non? 😉 Comment la personne présentant des TSA (ou non), avec une déficience intellectuelle (ou non) traite-elle la communication? Au travers d’objets concrets? De photos? De dessins? De pictogrammes? Verbalement? La passation d’un test d’évaluation COMFOR est souvent nécessaire pour pouvoir répondre à ce type de question. Veuillez vous référer à notre glossaire pour en savoir plus.