L’importance des repères temporels chez le jeune enfant

Mais dans le développement de l’enfant, il arrive que certains de ces apprentissages demeurent difficiles à acquérir. Il est alors nécessaire d’offrir certains appuis, dont notamment la démonstration, la verbalisation et le séquençage de la tâche :

Regarde, ta sœur! Elle sait mettre sa veste toute seule ! D’abord, elle l’attrape. Puis elle la pose comme ça par terre. Après, elle met une main là, puis l’autre là. Et elle lève haut les bras vers l’arrière ! 

Durant les routines, il est conseillé de parler à l’enfant afin de lui transmettre leur raison et leur utilité. Par exemple, « on enlève ses chaussures à l’entrée, on met ses pantoufles car comme ça, l’appartement demeure propre, on peut jouer par terre et on ne glisse pas quand on se déplace ». L’encouragement et la félicitation sont des pratiques éducatives qui devraient accompagner ces apprentissages.

Le rituel du coucher est l’occasion de se préparer ensemble à l’endormissement, moment où il est nécessaire d’être en confiance pour se laisser emporter par le sommeil. En fonction des saisons, des périodes scolaires ou de vacances, il est constitué de la mise en pyjama, du souper, du lavage des dents, d’une histoire et d’un câlin.

De manière générale, les rituels et les routines structurent la journée : ils l’organisent en une succession d’évènements connus et récurrents. Ils permettent à l’enfant de se situer concrètement dans l’espace-temps et contribuent à la construction des représentations temporelles (développement des compétences cognitives).

Les routines rassurent l’enfant et contribuent au renforcement de son sentiment de sécurité affective. Elles lui permettent d’anticiper les événements à venir (besoin de prédictabilité) et l’invite à la planification des tâches.

Elles lui donnent l’occasion de faire l’expérience de l’attente, d’exprimer ses envies, de faire des choix (développement des habiletés sociales).

Mais comment gérer les moments de routines lorsque l’enfant les utilise pour s’affirmer ?.. Pour faire traîner l’échange ?.. Ou encore pour faire tout, sauf ce que l’on attend de lui ?!?

Pour limiter les interactions conflictuelles et permettre à l’adulte d’exercer son autorité de manière bienveillante, il est utile d’utiliser un objet qui médiatise la relation. Cela peut être la liste des actions à réaliser (sur supports écrits/visuels) ou l’utilisation d’un minuteur qui permet d’anticiper la fin de l’activité (sablier, minuterie, Time-Timer). Afin de dépasser l’ensemble des difficultés présentes dans le quotididien de nombreuses personnes présentant des besoins éducatifs particuliers, certaines adaptations de l’environnement sont les bienvenues. Reprenons par exemple quelques principes décrits dans notre article sur les règles d’or d’une intervention de qualité auprès de personnes présentant un TSA:

N’oublions pas de relever les principales recommandations d’accompagnement adapté éprouvées et évaluées depuis plusieurs décennies auprès des personnes à besoins éducatifs particuliers :

Voici quelques exemples de routines et de structurations temporelles:

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