Chez l’enfant, les moments de transitions correspondent le plus souvent à des temps où l’adulte est « moins », « peu », « pas » entièrement disponible à ses éventuels besoins, demandes ou envies. Ils impliquent donc que l’enfant développe, renforce son autonomie.
Au cours d’une journée passée dans un lieu de socialisation, les enfants vivent une succession de moments de transitions avec lesquels ils doivent composer : par exemple, lorsque leur parent les quitte le matin, lorsqu’ils sont interrompus dans leur jeu pour se rendre aux toilettes, lorsqu’un professionnel sort du groupe pour se rendre à un entretien ou termine son horaire, lorsqu’il est nécessaire de se déplacer dans les locaux de l’institution et/ou de se rendre vers les espaces extérieurs, etc.
Le défi que chaque enfant doit relever est d’apprendre à « faire avec », à « donner sens » à ces changements d’activités, de lieux, de camarades de jeu ou d’adultes de référence. Pas étonnant que ce sont durant ces moments que les enfants manifestent des conduites telles que « je veux maman », « je ne veux pas ranger », « je me sens perdu », « je me sens envahi ».
L’appréciation de la couleur d’une journée passé ensemble (plutôt bonne journée vs journée « difficile ») est fortement dépendante de la dynamique de groupe présente lors des transitions.
Comme écrit dans d’autres articles, outre le soin porté à la planification et l’organisation des moments de transition, rappelons qu’il est important de mettre en pratique les principes de l’apprentissage actif. Le professionnel doit savoir s’appuyer sur les champs d’intérêts et de compétences des enfants et déployer les stratégies de soutien nécessaires à leur développement harmonieux.
Dans une journée, l’arrivée et le départ du lieu d’accueil sont des moments de transition importants pour l’enfant et son parent : c’est la transition entre la crèche/l’école et le domicile. Si ces moments de transitions sont expérimentés dans un climat sécurisant, ils contribuent au processus de séparation (des figures d’attachement primaires, les parents), nécessaire à l’autonomisation et l’individuation de l’enfant.
Dans une journée, l’arrivée et le départ du lieu d’accueil sont des moments de transition importants pour l’enfant et son parent : c’est la transition entre la crèche/l’école et le domicile. Si ces moments de transitions sont expérimentés dans un climat sécurisant, ils contribuent au processus de séparation (des figures d’attachement primaires, les parents), nécessaire à l’autonomisation et l’individuation de l’enfant.
Le plus souvent de courte durée, « la transition » sert de lien entre deux activités ou deux moments-clés de la journée de l’enfant : il peut susciter des habiletés motrices (se rendre aux toilettes/vestiaires, changer de salle/classe de vie), manuelles et cognitives (participer au rangement d’une activité), plus spécifiquement attentionnelles (attendre que tout le monde soit présent pour débuter la réunion).
Le plus souvent de courte durée, « la transition » sert de lien entre deux activités ou deux moments-clés de la journée de l’enfant : il peut susciter des habiletés motrices (se rendre aux toilettes/vestiaires, changer de salle/classe de vie), manuelles et cognitives (participer au rangement d’une activité), plus spécifiquement attentionnelles (attendre que tout le monde soit présent pour débuter la réunion).
Pendant ces moments, l’enfant doit le plus souvent se « prendre en main » (mobilisation de ses ressources internes) et composer avec un grand nombre de stimulations : en l’absence de consignes claires et cohérentes (pratiques institutionnelles/partagées par les différents professionnels), il pourra plus facilement être contaminé par l’agitation et les comportements-défis.
Pendant ces moments, l’enfant doit le plus souvent se « prendre en main » (mobilisation de ses ressources internes) et composer avec un grand nombre de stimulations : en l’absence de consignes claires et cohérentes (pratiques institutionnelles/partagées par les différents professionnels), il pourra plus facilement être contaminé par l’agitation et les comportements-défis.
Source: Projet Odyssée (2008) Petit-guide-pour-prendre-la-route-Rituels-routines-et-transitions.pdf
Hohmann, M. et collaborateurs (2007) Partager le plaisir d’apprendre, 2ème édition, Montréal, Gaëtan Morin.
Malenfant, N. (2006) Routines et transitions en services éducatifs, 2ième édition, Québec, Presses de l’Université de Laval.
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Sophie Méan est la psychopédagogue d'autismes et potentiels. Elle rédige des articles de vulgarisation autour de la thématique du développement de l'enfant pour sensibiliser le public et informer les parents.
